Rahmenbedingungen

Vorläufer der Hilfsschulbewegung

Allgemeine, einführende Gesichtspunkte zur Behandlung und Erziehung von "schwachsinnigen" Kindern und Jugendlichen

Bis ins 19. Jahrhundert traten weder aus reichem Haus stammende noch arme "schwachsinnige" Kinder und Jugendliche ins öffentliche Bewusstsein. "Schwachsinnige" Kinder und Jugendliche aus reichem Haus erhielten häufig Privatunterricht, die armen "schwachsinnigen" Kinder und Jugendliche ausdem einfachen Volk wurden in den Volksschulen und deren Vorläufern mehr betreut als gefördert.
 

Die Anfange der Bildung und Erziehung "Schwachsinniger" bis zur Aufklärung

1533 schreibt Peter Jordan aus Mainz für die "Deutsche Schule" das Buch "Leyenschul. Wie man künstlich und behend schreyben und lesen soll lernen"

Johann Amos Comenius (1592-1670) geht in 1657 gedruckter "Didactica magna" näher auf von Natur aus schwache Kinder ein.
 

Bildung und Erziehung "Schwachsinniger" im letzten Drittel des 18. Jahrhunderts

Die Geistesströmungen der Aufklärung und des Rationalismus begreifen den Menschen mit seinem Verstand als sich entwickelbares Wesen. Allen Menschen soll eine ihren Möglichkeiten entsprechende Bildung zukommen:

• Johann Ignaz von Felbiger (1724-1788) bezieht auch die sog. stumpfen Köpfe mit in den Unterricht ein.
• Johann Heinrich Pestalozzi(1746- 1827) vermittelt in Schrift und Tat, dass alle Menschen einen Anspruch auf Bildung haben.
• Jean Itard (1774-1838) beschäftigt sich mit der Erziehung des Wildjungen von Aveyron
   

Anstaltsgründungen

Pfarrer Karl Haldenwang (1803-1862) gründet 1838 die "Rettungsanstalt für schwachsinnige Kinder" in Wildberg.
Lehrer Karl Ferdinand Kern (1814-1868) gründet 1838 eine Anstalt für Taubstumme. Aus der 1842 eine Abteilung für "Schwachsinnige" ausgegliedert wird.
Schweizer Arzt Guggenbühl eröffnet 1841 die "Heilanstalt für Kretinen (Schwachsinnige) und blödsinnige Kinder" auf dem Abendberg. Er verbindet Medizin und Pädagogik Alle drei Anstalten gehen auf private Initiativen zurück
1. Öffentliche Einrichtung: "Erziehungsanstalt für blödsinnige Kinder in Hubertusburg" 1846

Spezialklassen und Nachhilfeklassen

1835 entsteht in Chemnitz die "Notschule" für die 14-20jährigen Schüler, die noch nicht über die zur Konfirmation nötigen Kenntnisse verfügen. Später werden ausschließlich Lernschwache beschult.
Armenfreischule in Zeitz bietet ab 1803 eine Nachhilfeklasse an, in der Schüler 1-2 Mal am Tag im Rechnen, Lesen, Schreiben geschult werden.

Vorgänger und Herkunft der Hilfsschulen

Ziel der Nachhilfeklassen: Rückversetzung in die Volksschule sowie das Erreichen eines Bildungsabschlusses => Nachhilfeklassen keine Vorläufer der Hilfsschulen.
Anstalten, in denen die ersten Hilfsschullehrer hospitierten, werden ebenfalls nicht als Vorläufer der Hilfsschule verstanden.

Hilfsschuleinrichtung

• Hilfsschulen entstanden als Einrichtung der Städte.
• Sie wurden von den Schuldirektoren und von interessierten Lehrern ins Leben gerufen.
• Die Untemchtsministerien (vor allem das preußische) reglementierten die entstehenden Schulen nicht.
• Sie ließen sich die Praxiserfahrungen berichten und steuerten die weiteren Entwicklungen durch Erlasse.
• Die Hilfsschulen orientierten sich am Lehrplan der Elementarschule (da ihr anfängliches Ziel die Rückversetzung der Kinder war).

Schüler der Hilfsschule

• 1898 wurde auf dem Verbandstag des Verbandes der Hilfsschulen der Beschluss gefasst, alle Kinder abzuweisen, bei denen der Grund des Zurückbleibens nicht auf eine geringe geistige Begabung zurückzuführen ist. Das bedeutete, die Hilfsschule war nur für "schwachsinnige" Kinder

Organisation der Hilfsschule

• Hatte 3 Stufen (die 1 . + 2. Klasse ging man zur Volksschule) mit den Jahrgängen 3-8.
• Später wurde auch eine Vorstufe eingerichtet für die Kinder bei denen der Schwachsinn eindeutig war
• Es entwickelten sich Sammelklassen bestehend aus den schwächsten Schülern.
• Eine einklassige Schule unter dem Dach der Hilfsschule
   

Übergang zur Lernbehinderten-Schule in den 1920er Jahren

• Nach dem 1. Weltkrieg veränderte sich die Schülerschaft der Hilfsschule
• Die Hilfsschule wurde zur Schule für Schulleistungsschwache
• Die Bedingung, dass der Schularzt Schwachsinn zu diagnostizieren hatte, entfiel
   

Didaktik und Methodik

1881 Hilfsschulen werden in Leipzig (durch Heinrich Ernst Stötzner) und Braunschweig gegründet. Diese gelten als Ausgangspunkt für weitere Schulgründungen. Stötzners Schrift "Schulen für schwachbefähigte Kinder" drückten zum ersten Mal den Begriff Hilfsschule klar aus.

Konzeption der Hilfsschule nach Stötzner:
4. Stufe:

• hat vorbereitenden Charakter
• eigentliche Schuldisziplinen fehlen völlig
• Stötzner möchte Kinder auf Schulfähigkeit hin entwickelt wissen

3. Stufe:

• Lesenlernen ist zeitlich nicht festgelegt

2. Stufe:

• Lesebuch und Schreibheft werden eingeführt
• Beginn von Rechnen mit Ziffern
• Heimatkunde und Naturgeschichte

1. Stufe:

• Religionsunterricht und gemeinnützige Kenntnisse sind vorgesehen

Singen und Turnen sind für alle Stufen notwendig, Handarbeit schließt sich unmittelbar an die Kindergartenbeschäftigung an. Stötzner ging es um Erziehung zur Erwerbstätigkeit und auch um geistigen Entwicklung durch die Handbetätigung.

Diagnostik (um 1880)

(A) zweimaliges Sitzenbleiben
(B): Schwachsinn war eine medizinisch - psychiatrische Kategorie, d.h. von einem Arzt festzustellen.
(C) Prüfung durch den Leiter oder einen Lehrer der Hilfsschule
Entscheidung lag beim Prüfungsausschuss gebildet aus dem Leiter der Hilfsschule, dem Schularzt und dem Schulrat

Lehrpläne (um 1880)

• Sie sollten auf das Verstehen und die praktische Beherrschung der unmittelbaren Umwelt ausgerichtet sein und
• eine systematische Ausbildung der praktischen Betätigung beinhalten
• Die Unterrichtstätigkeiten wurden der sittlichen Erziehung und der Fürsorge untergeordnet

Unterrichtsprinzipien

• Langsames Tempo
• Scharfe Gliederung
• Isolierung von Schwierigkeiten durch eingeschobene erklärende Besprechungen
• Konkretisierung der Vorstellung
• ständige Übungen

Anstalts und Schulalltag

Texte (Auszüge sollen Stimmungslage jener Zeit zeigen):

Frieda Stoppenbrink-Buchholz (1897 - 1993):
"Und meine Tante, die hatte das nun sehr praktisch gemacht. Also, wie eine geborene Hilfsschullehrerin, die paßte dafür. Die hatte allerhand mitgebracht: Den einen Tag waren es Bananen, da kriegte jedes Kind eine Banane und das wurde erst besprochen von draußen, von drinnen und befühlt und betastet, und dann durfte man sie aufessen. Und so machte sie das. Sie brachte Fisch mit und da kriegten wir kleine Messer, ich hab das also alles mitgemacht. Und da dacht ich so: Das ist ja hier viel interessanter als in meiner Schule! Wir kriegten ja so etwas nicht. Denn früher war es ja langweilig in den Schulen. Ich mein, auch für ganz normale Kinder."

Ministerialerlaß für Preußen vom 2.1.1905:
"Es ist ferner daran festzuhalten, daß die eigentliche Erziehung, die Anleitung des Kindes zum Guten, die Anregung und Pflege seines Gemütes, die Gewöhnung an gute Sitten und Ordnung die Hauptaufgabe der Hilfsschule sein muß, gegen welche die Aneignung von Kenntnissen zurückzutreten hat."

Ministerialerlaß für Preußen 2.1.1905:
"In die Hilfsschule gehören nicht die an sich normal veranlagten Kinder, die erzieherisch vernachlässigt oder infolge von Kränklichkeit usw. zurückgeblieben sind, sondern nur die für den Volksschulunterricht als zweifellos nicht hinreichend begabt erkannten Kinder...Die Hilfsschule ist keine Nachhilfeschule, und sie verfolgt nicht das Bestreben, die ihr anvertrauten Kinder nach einiger Zeit in die Volksschule zurückzubringen"

• Diverse Texte.

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